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一周数学丨掌握了这个技巧98%的学生可以改良学习习惯、提升考试

来源:未知 编辑:admin 时间:2019-04-19

  原标题:一周数学丨掌握了这个技巧,98%的学生可以改良学习习惯、提升考试成绩

  任教高段数学多年,我发现学生在用草稿本方面存在下列现象:腹稿多,草稿少;随意多,规范少;计算多,分析少;有结果,无过程等。这些直接制约着学生数学学习的质量。

  针对这样的现象,除了要重视草稿本的功能,并加强常规方法指导外,还可以对草稿本做出形式上的分类,进行分类运用,并借助草稿本的平台,搭建起学生与草稿本的对话平台,提升反思能力。

  草稿纸不仅可以用于计算,还能够用来理解题意、分析思路、解决问题。教学中,教师可以采取写一写、列一列、画一画,折一折、撕一撕等方式,帮助学生掌握使用草稿本的方法,提升草稿本的功能和实效。

  在遇到实际问题时,一些学生之所以不能很快地解答,主要是因为他们抓不住题意的重点,理不出数量关系。为此,可以引导学生在草稿本上写一写,把关键的信息写出来,数量关系也就一目了然。

  例如,“一个化肥厂前5天每天生产化肥14吨,后3天共生产化肥30吨,平均每天生产化肥多少吨?”可以指导学生按照下面的方式写一写:

  这样一来,前“5天”和后“3天”分行呈现,“每天14吨”和“共30吨”对比鲜明,题意明朗了,数量关系清晰了,列式解答自然就不难了。

  例如,“用 3、4、8 这几个数字可以组成多少个三位数”,可以引导学生在草稿本上列一列:

  例如,“在一个长 8 厘米、宽 6 厘米的长方形纸片上剪下一个最大的正方形,剩下部分的周长是多少?”

  通过画图,一些学生很容易就能发现剩下部分是一个长 6 厘米、宽 2 厘米的长方形,这样就能轻松求出剩下部分的周长。由于画的位置不同,另外一部分同学可能会发现剩下的部分还可以是两个长方形,剩下部分的周长应该是(8-6+6)×2+6×2=16(厘米)。

  为了提升草稿本在课堂练习中的效用,我们特别注重培养学生使用固定草稿本的习惯。

  课堂练习中,不少学生打草稿比较随意:有的没有固定草稿本,把草稿打在手掌上、课桌上、书本上;有的虽然有固定草稿本,但缺乏章法,极不规范。

  发现这些现象,我会拍下照片,组织学生讨论,让他们真正认识到随意打草稿的弊端,体会到规范使用固定草稿本的好处,然后和学生一起商量讨论,制定《草稿本使用细则》。

  为了强化学生自觉、规范地使用草稿本的习惯,我们还和学生商讨制定了《草稿本使用奖惩条例》。为了让《草稿本使用奖惩条例》落到实处,把草稿本评比获得的★数作为评定数学平时成绩的重要依据。如此一来,学生对固定草稿本的重视程度提高了,打草稿更规范了,练习效果也提升了。

  在一些步骤较多、计算复杂的解决问题的过程中,有时可能仅仅只是某一步骤出现了错误。

  面对这种情况,可以指导学生先重新读题,理解题目中的关键词,然后通过固定草稿本来回溯检查,用红笔画出草稿本中的错误,分析出错的根本原因,从而改正错误,吸取教训,避免重犯。

  这样做既有利于帮助学生理清思维线索,还能节省不少时间,更能培养学生严谨细心的学习品质。

  完成家庭作业时,部分学生“拿来主义”思想严重,喜欢不劳而获,对此,教师往往难以监管。

  为了杜绝作业抄袭现象,我要求学生做家庭作业必须使用活页草稿本,留下思维的痕迹。解答家庭作业时,分析草稿和计算草稿都写在草稿本上,作业完成之后将相关的草稿撕下,按规定贴在当天作业的旁边。

  批阅家庭作业时,教师如果发现学生的错误,可以随时翻阅作业本上粘贴的活页草稿,清楚地了解学生思维的轨迹,知道学生出错的根源,以便在课堂上更有针对性地进行分析。

  另外,觉得某些题目是超越了学生本人能力而做对的,也可以查看其作业本上的活页草稿,如果没有留下思维的痕迹,就有可能是抄袭的,然后再核实情况,对有抄袭行为的学生进行思想教育和学习指导。

  通过规范学生的草稿本,学生基本上能按要求更加充分地利用草稿,但是为了更好地提升学生的草稿价值,教师需要进一步引导学生在利用固定草稿本时进行过程性反思。

  初始阶段,学生使用草稿本的意识、习惯都还没有养成,需要在教师的指导下边扶边放地养成。为此,我设计了“一周作业草稿本使用情况记录表”,让学生每周盘点审视。

  学生自己复查草稿要注意三个方面:一查数据是否抄错,二查演算过程是否合理,三查得数是否抄错。

  做家庭作业时,教师可以发动家长协助检查学生使用草稿本的情况,看他们有没有留下思维痕迹,是否有使用计算器、抄袭作业等现象,让孩子逐步养成认真作业、认真演算的好习惯。家长还可以对学生的作业完成情况给予评价,或者提出建议,或者给予表扬。

  教师不可能全部批阅学生每次的草稿,但可以采取一定的方式进行抽查,一方面可以从学生的分析草稿和计算草稿中了解学生的思维过程和方法,从而更有针对性地进行因材施教;另一方面也可以对草稿本中呈现的创意或新颖的解题方法予以肯定,并在全班推广。

  有时候,学生可能会觉得使用草稿比较麻烦。这时,教师不但要晓之以理,更要动之以情,让学生首先“亲其师”,然后“信其道”。

  教师,可以通过草稿来发现学生的闪光点,让学生在及时、中肯的鼓励中找回学习的自信。

  例如,家庭作业中曾经有一道题目:“有一根长180厘米的绳子,先每隔3厘米剪一刀,再每隔4厘米剪一刀,一共可以剪成几段?”

  按理说,这道题目有一定的难度,但班里一位数学学困生的算式却十分简单:180÷4×2=90(段)。凭直觉,我认为他是先知道答案再凑出来的,正准备打“×”的时候,突然想到应该看一下作业旁边的活页草稿再做决定。

  仔细一看,原来他是通过画图的方式发现的,每隔4厘米都可以剪成2段,180中有45个4,于是就得出180÷4×2=90(段)。相较而言,这种方法比许多同学的做法都简单。

  于是,我在题目旁边写下激励的批语:“你的这种方法很好,太棒了!”讲评时,又特意在班里把他的活页草稿展示出来。这名同学对数学的兴趣得到了很好的激发,听课时特别认线.提示中感到亲切

  ,并给学生及时的引导,让学生明确后续行动的方向。用好草稿,既能促进学生的有效学习,又能让教师根据学情灵活施教,真可谓一举两得。增加学生与学生的经验对话

  很多学生缺乏有效利用草稿本的经验,加强同伴之间的对话,不仅有利于他们相互学习经验,还有利于激活其自身的经验。

  通过与学生的交流发现,一些同学之所以不太使用草稿本,是因为他们缺少如何利用草稿本来促进思考的经验。

  互查看并点评草稿本,指出优点与不足,再让小组长把交流讨论之后的优点与不足记录下来,组员之间相互督促,发扬长处,改正不足。渐渐地,学生在查看和点评他人草稿本的过程中养成了规范使用草稿本的意识和习惯,积累了有效使用草稿本的经验。

  秀草稿本,每月收集汇总一次,张贴在教室的宣传栏里,供学生观摩学习。通过展示,一方面表扬了先进,让做得好的学生在肯定中做得更好;另一方面树立了典型,让全体学生有了学习的标杆。3.心得交流

  经过半个学期的优秀草稿本展示和打草稿心得交流,学生有了更多的使用草稿本的经验,作业中的小问题比原来少了很多,同时获得了家长的好评。

  草稿本成了学生思考过程的“履历表”,是学生学习数学必不可少的利器,教师要引导学生不要“草待”草稿本,而应该规范使用草稿本,扩大草稿本的价值功能。

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